英勇学院：当联结、认同与幸福感成为成长的路标

田纳西州纳什维尔市公立特许学校英勇学院（Valor Collegiate Academies）创立于2011年，有2000多名来自不同族裔的5~12年级学生。它的教育目标是培养学生的领导力和社区参与精神—— “我们相信我们的人性是通过我们与他人的关系发现的。”同时，学校重视学生的学术成绩，并相信通过必要的社会情感技能学习，学生的幸福感可以助推学业进步。

以五个人格维度——“崇高的目的”“敏锐的头脑”“宽广的胸怀”“一致的行动”和代表平衡、存在的“真北”——构成的指南针模型，是学校独创的社会情感学习项目（Social Emotional Learning，SEL）“以指南针为动力”（Powered by Compass）的核心。“指南针”指的正是在每一个孩子内心中帮助他们判断、学习和成长的指针，引领他们成长为勇于去探索、尝试，并发挥领导力参与社区改变的人。

“儿童的社交情感学习能力远超我们想象。我们有时很难跟上他们的步伐。”英勇学院的首席文化官兼学校指南针项目策划人达伦· 狄克森说。

他认为，情感安全、健康的人际关系以及过一种平衡的、有目标的生活的能力是必不可少的。“但是孩子们通常只有在遇到真正的麻烦时才会学习这些技能。而事实上每个孩子都需要这些技能才能过上美好的生活。”

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“以指南针为动力”的核心：指南针模型

学校创办人与CEO托德· 狄克森把学校的成功归功于它的社会情感学习项目。“我们正在努力建立一所学校，在这里，社交情感技能与学术同等重要。”他说。

在一个六年级的课堂上，一个叫塞尔吉奥的男孩坐立不安，让一个名叫杰克的同学心神不宁。渐渐地，紧张气氛在班级里弥漫开来，但最后，他们还是决定用圆圈讨论流程去处理矛盾。十分钟不到，随着谈话展开，气氛也缓和下来，塞尔吉奥透露他正在与注意力障碍做斗争，这是他坐立不安的原因。听到他的解释，其他同学的态度变得柔和了。最后，杰克和塞尔吉奥想出了一些课前可以做的放松和集中注意力的练习，这样每个人都可以在类似的情境下感到更加平静。

这一套有关相处与解决冲突的流程就是由指南针模型（Compass）引导的。这一模型鼓励社区中的每个人——学生、教师和管理者——通过反思性的“徽章工作”（Badgework）和每周的“圆圈讨论”（weekly Circles）来建立、培育他们内在的“指南针”。在八年的时间里，学生每周至少花四个小时学习指南针模型——这对他们来说，是巨大的承诺。

学院将指南针模型定义为包含五个原则的整体，每个原则及其分别代表的习惯是学校期待培养的人格：

Noble Purpose 崇高的目的（价值观和身份认同）

Sharp Mind 敏锐的头脑（好奇心和思维多样性）

Big Heart 宽广的胸怀（勇气和善良）

Aligned Actions 一致的行动（决心和正直）

True North  “ 真北”（位于中心，代表 平衡与存在）

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“指南针发展路径：个性化的阶段性学习

作为核心路标的八个阶段

英勇学院的每个学生都有一个基于指南针发展路径的“个性化指南针路径”，指导他们如何在指南针代表的每一个人格维度上成长。该路径由八个阶段构成，横跨八年的在校时间，其间他们可以通过行动赢得大大小小的徽章以过渡到下一阶段。

作为核心路标的八个阶段，代表着最重要的成长。它们分别是：初始承诺、承诺、探索、 责任、社区、领导力、服务、“成人”。

Initial Commitment 初始承诺：个人正式开始这段成长之旅；

Commitment 承诺：建立对自我的初步认知、明确探索的决心；

Exploration探索：对自我进一步的挖掘，鼓励学生进行多元的尝试；

Responsibility责任：学生锻炼自己的领导力并学会对更大的社区负责；

Community社区：学生可以主动发起影响与改变社区的行动、项目；

Leadership领导力：通过胜任更大、更多元的挑战展现自己在校内外社区中的影响力；

Service服务：学生的领导力反馈与回归身边的人与所处的社区，学生能在“服务”中确 认自身价值与能力；

“成人”：通过这一段完整的旅程，他们将找到属于各自人生的持久的目标与价值归属。

指南针发展路径

这些个性化计划就像跨多个阶段的资源指南，类似于一个晋级成长系统。每个阶段都有一个任务包和跟踪计划，其中包含具体任务及完成它们的指导说明。学生可以认领该阶段任务包中列出的徽章挑战。

这些徽章挑战由五个指南针维度指导，多聚焦于探索自我与他人的习惯和认同。例如，有的学生创作、展示他们的日常生活故事，作为“承诺”阶段中“建立身份认同”的徽章挑战的一部分，其他学生则可能会进行30天的日常锻炼以获得“联合行动”徽章；在“探索”阶段中，“平衡观点”徽章要求学生在某个社会议题（如“是否应该保留死刑”）上找到一个与自己观点不同的朋友或家人，将他的观点完整表述并将交流的过程一起分享出来。

不同徽章挑战要求的成果性质不同，完成的时长也千差万别，有的可能需要跨学年才能完成，有的只需要几天。

导师小组与个性化指南针路径

指南针发展路径是围绕两个基本经验组织起来的——导师小组与个性化指南针路径。

导师小组由22名学生和一名教师组成，他们在八年中每周会面两次，每次一小时。导师小组是参加圆圈讨论的基本单位，也是师生间联系最紧密的群体。导师一般也是圆圈讨论的主持人，在圆圈讨论中，小组成员会知道其他人在个人路径中的进展和遇到的困难。平时，学生也可以向导师预约个人指导（individual coaching）。

在个性化指南针路径中，为完成特定的徽章挑战，他们需要进行一系列校内外行动并通过个人指导获得导师反馈。当他们像童子军那样积累了足够的徽章，满足了特定阶段的“指标”，导师小组便可以批准他们“毕业”，进入下一阶段。之后，学生需要自己选择是否“更进一步”。顺利通过各个阶段时，他们还会获得特权，如在学校的公共区域就餐，或获得更多“弹性时间”以完成独立的学习项目。

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在圆圈讨论中建立与修复关系

很多神奇的事都发生在导师小组以圆圈讨论（Circles）形式会面时，上文提到的杰克和塞尔吉奥，正是通过这样一个高度结构化和仪式化的过程解决了冲突。

从“正念”到“欣赏”——每周圆圈讨论的程序

建立、修复关系，是圆圈讨论的日常。在杰克和塞尔吉奥直面课堂冲突的同时，其他学生解决了午餐间的冲突、分担了家庭里的压力，并交流了一位同学面临的健康问题。在这些情形中，两名学生站起来，来到圆圈中央面对面地交流。

圆圈讨论一般由成人导师主持，每组参与的学生约 20 名。

圆圈从正念练习开始，然后每个学生都花一分钟时间表达他们的感受——达伦称之为“去获得小组的‘情绪基调’”。

随后在“圆圈工作”（Circle Work）环节，可以解决具体的人际关系问题，也可以声明自己对某项影响他人的行为负责。在这一阶段，主持人确定圈子中可能需要额外支持的成员，努力让他们敞开心扉，从同龄人那里获得更多支持。有时，这种支持表现为学生站出来分享想法，有时，小组成员承诺会在稍后联系那个人。圆圈讨论中分享完全是自愿的，没有人会被要求分享任何可能让人感到不舒服的事情。

有次，一个孩子向老师道歉，说自己为上次在他的课堂上搞笑、中断了课堂而抱歉，之后，老师起身站到他的对面说，“那天我并没有很生气，但我接受你对打乱课堂这件事的道歉，而且我想让你知道，我在乎我们之间的友谊，你不用因为这件事而感到焦虑”。

一旦圆圈成员们分享完他们的感受，就过渡到“徽章工作”的环节——学生展示自己在徽章挑战中的进展。例如，有枚徽章名叫“如果你真的了解我”（If You Really Know Me），学生们会描述他们通常不会在课堂上分享的那部分生活。他们谈论最亲近的人、感到害怕的时刻及不得不做的最艰难的事。学会如何从不同的角度看待他们的同龄人，并发现彼此相似的地方，是这个徽章的意义。

在圆圈讨论的最后一个部分，学生和辅导员分享对彼此的认同或欣赏。学生们回想一周中其他人支持、帮助自己的时刻，并公开表达感谢。

与同学面对面站着并表现出脆弱的那面可能令人心生畏惧，但结构化的讨论过程让非SEL专家的教师也能成功地促进学生互动。随着时间的推移，学生也能习得主持、促进圆圈讨论的技能。

英勇学院认为，由此产生的文化为学术冒险提供了一个安全的空间——学生必须“安然接受自己并非无所不知”才能学习，托德解释说。

这种方法似乎行之有效：第一所英勇学院学校在其运营的第一年（2014—2015年）便取得了出色的学术成绩，在该市和该州的标准化考试中表现得最好。

让成年人充分参与进来的“教师圆圈”

不仅学生之间有圆圈讨论，教师之间也有，它被称为“教师圆圈”（faculty circles）。在项目初期，英勇学院为每两个年级聘请一名指南针项目教练，来帮助老师实施项目。

学院负责人Travis Commons指出：“之所以能让指南针对孩子们来说是真实的，是因为它对成年人来说也是真实的。”教师每周三放学后，有一小时时间参加他们自己的圆圈讨论。这样的参与不仅有助于建立员工文化，还能帮助教师学会如何主持学生圆圈、调动参与与讨论。

学生们似乎也能认识到成年人充分参与进来的价值。“因为他们知道我们正在经历什么，”六年级学生Samiyah解释说：“其他学校可以说你不了解你的老师，但我们不能这么说，因为他们做的事情和我们一样。”

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社会情感学习的影响：学业成功的基础

托德说，社会情感学习是学校取得学术成功的基础。英勇学院的学生学业表现优异，根据州数据，在2014—2015学年，94%的英勇学院学生被认为精通数学，近79%的学生精通阅读。这些结果远远超过了该地平均水平。

但他强调，SEL并不是专门为了保障学业成功而设计的。他对过度依赖学业成绩数据来衡量SEL是否“有效”持谨慎态度，英勇学院目前也无法在其SEL计划和学生成绩之间建立严格的因果关系，因此下一个合乎逻辑的步骤是评估指南针模型在个别学生层面的影响。

目前，英勇学院的课程编写者正在梳理如何从五年级英语开始更有意义地整合与评估核心指南针习惯。未来，学院计划提供一些针对不同类型教师的专业培训，包括为有兴趣采用指南针模式的学校举办“指南针营”。

一个孩子在圆圈讨论的“感谢”环节对一 名同学说，“上周你在我比较沮丧的时候，在食堂和我一起吃饭，还揉揉我的肩膀，我很感激”。另一名刚来不久的五年级新生在听到许多同学对他本人的认可后几乎流泪，他说，“我有点情绪化，因为大家说了许多我的好话，我发现有那么多人对我特别友善”。

在这样的环境下成长起来的小孩，本能地重视他人的尊严，理解人与人的多样性，不会对他人妄加判断，甚至会帮助那些遭受刻板印象困扰的孩子找到与世界相处的方式。

“敏锐的头脑”“宽广的胸怀”和一个“崇高的目标”，将不仅是英勇学院学生在校时的能力与成长路标，也会成为他们走出这所学院后的指南针。

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作者 | 文/杨蓓蓓；编/方卓青

来源 | 《優教育》杂志第38期

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